[1]王倩 胡晨霞李海燕方春平倪晨.基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践[J].陕西中医药大学学报,2024,(01):112-118.[doi:10.13424/j.cnki.jsctcm.2024.01.023]
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基于CIPP全程性评价模式的《临床中药学》教学实践()
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《陕西中医药大学学报》[ISSN:2096-1340/CN:61-1501/R]

卷:
期数:
2024年01期
页码:
112-118
栏目:
出版日期:
2024-01-20

文章信息/Info

文章编号:
2096-1340(2024)01-0112-07
作者:
王倩 胡晨霞李海燕方春平倪晨
广州中医药大学中药学院,广东 广州 510006
关键词:
关键词:CIPP评价模式全程性评价临床中药学教学设计实践
分类号:
G642
DOI:
10.13424/j.cnki.jsctcm.2024.01.023
文献标志码:
A
摘要:
摘要:目的 建立基于背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(process Evaluation)、结果评价(product Evaluation)(简称CIPP评价)模式的中药学专业《临床中药学》教学设计及评价。方法 设计“传统教学+多元化翻转课堂、线上+线下”结合的混合式教学模式,实施教学实践,采取CIPP评价模式,对课前、课堂中、课后依次实施“背景—输入—过程—结果”四阶段的评价。结果 与传统教学模式对比,多元化翻转课堂教学模式在“教学方法、教学内容、教学满意度”方面差异显著P<0.01,在“测试成绩、辨证用药能力、学习效果、学习能力、中医思维培养”方面存在差异P<0.05;混合式教学模式教学前后对比,学生在“专业热爱度、学习兴趣、专业基础、中医药思维、学习能力”方面呈现显著性差异(P<0.01),在“学习态度、学习目标”方面存在差异(P<0.05);“药案分析”是学生最喜欢的教学形式(76.22%),其次为“中药饮片辨识”(68.53%)。结论 《临床中药学》教学改革可显著提高教学质量,CIPP评价模式有助于实现全程性教学评价。

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备注/Memo

备注/Memo:
基金项目:2020年广东省教学质量与教学改革工程项目(144);广东省高等学校教学管理学会关于公布2021年度课程思政建设项目(91);2021年广州中医药大学课程思政建设项目(38)
更新日期/Last Update: 2024-01-24